馬鈴薯頭在四、五歲、疫情剛開始的時候開始接觸線上中文課，幾年下來，我們遇過不少老師。有些老師很適合他當時的年齡和程度，陪他走過一個階段。但學習時間和金錢都是有限的資源，如果上了幾期後覺得沒有辦法帶他明顯進步，就先喊停了。
直到今年初，經由朋友介紹，我們重新找回一位五年前曾經教過馬鈴薯頭幾堂課的老師。老師的主業不是中文教學，因此授課時間非常有限，好不容易才擠出一個時段排給我們。
一開始，我請老師配合我們正在讀的西遊記設計課程，希望馬鈴薯頭除了日常中文之外，也能接觸更艱深的詞語、成語，甚至一些帶有文言色彩的表達。這些都是我平常很難有系統地帶他練習的部分。
馬鈴薯頭並不排斥這些內容，也確實學得到東西，但總覺得少了一點熱情。新詞語學過歸學過，卻沒有太多機會真正拿出來使用。後來發生了三件事情，徹底翻轉了線上中文課。原本上課像打卡上班、應付了事的馬鈴薯頭，現在竟然會主動問我：「什麼時候還要上寶可夢課？」
第一，自主閱讀能力的大躍進
馬鈴薯頭終於突破中文自主閱讀的關卡後，在一個多月內讀完了二十本怪傑佐羅力。閱讀能力的進步讓他上課時更有餘裕，能夠更輕鬆地唸出教材上的文字，不再像以前一看到國字就燒腦，念沒幾個字就喊累。
第二，順應興趣，把課堂變成熱情所在
剛從台灣桌遊營歸來的他迷上了寶可夢，我順勢請老師將教學內容從西遊記改成寶可夢。老師教學非常有方法，本身對寶可夢也很熟悉，成功把他最有興趣的主題延伸成了實用的語言練習。
第三，改變教學方向與AI
老師調整了課程策略，不再把重點放在朗讀或學習困難詞語，而是改為引導他用更生動、更符合年齡的方式表達。老師會列出當堂課目標要學會的詞語例如「塵土飛揚」、「摀住耳朵」，再請他嘗試用這些詞語來描述畫面。現在有了 AI，能精準生成老師心目中需要描繪的場景，有效訓練他一邊觀察畫面，一邊將新詞語融入句子，把腦中的想法組織成一段完整的話。
以前的中文課，是讓馬鈴薯頭努力進入老師準備好的內容；現在的他卻是自己有一大堆想法迫不及待想說，甚至會主動「備課」，堅持要我寄給老師他最喜歡的三張「月亮伊布」卡牌，因為他想在課堂上向老師解釋自己為什麼喜歡這些卡片，並親自描述卡牌上的圖案。
有一次，老師設計了一個情境對話，讓馬鈴薯頭嘗試說服她交換一張極為稀有的寶可夢卡牌。這個任務比單純描述圖片更有挑戰性——他不僅要說明卡片的特點，還要提出足夠有吸引力的交換理由。為了完成任務，他卯足全力，靈活運用了老師提供且先前學過的詞語，像是：「普通」、「冷門」、「稀有」、「值得收藏」、「超人氣」、「抽到的機率很低」、「升值」。
更讓我驚豔的是，老師成功引導他靈活運用形容詞與連接詞，帶入更多角色的情感與生動的場景描繪：
「這隻月亮伊布很孤單，沒有半隻寶可夢願意陪他看盛大的30週年煙火。有伊布跟他一起看盛大的30週年的煙火。瑞士的國慶日會有盛大的煙火。」
「為了慶祝我的生日，爸爸跟媽媽舉辦生日派對，我們要看寶可夢電影，準備了比我大的皮卡丘氣球還有杯子跟盤子，都是寶可夢球的圖案。我想要有月亮伊布的蛋糕，我希望很熱鬧。小火龍可以幫我點蠟燭。」
看到這一段上課紀錄，我才知道原來他心裡有多麼想要月亮伊布的生日蛋糕，當下便決心要幫他生出一個翻糖蛋糕來。後來跟他聊起這件事，我才知道他心裡其實一直想著辦生日會已經花了不少錢，所以不好意思主動開口要求他夢想中的蛋糕。幸好有中文課，讓我聽見了孩子偷偷許下的心願。
這段線上中文課的歷程也讓我看清了自己過去教中文的盲點。我在家都跟孩子說中文，常以為他的中文程度很好、表達流暢。殊不知我們太有默契了，馬鈴薯頭往往只需要講出簡單的句子或關鍵字，我們就能自動連結過往經驗，精準抓到他想表達的意思。當他不需要表達得很完整就能被聽懂，或是根本不需要用中文解釋複雜的事物時，也會失去了追求更精準、更豐富中文表達的動力，這也許就是許多海外長大孩子的中文天花板吧。
現在的我不再把「中文課有沒有學到東西」和「有沒有學比較難的內容」劃上等號。既然沒有中文升學考試的壓力，不如把重點放在訓練孩子的語言豐富度與表達能力。當孩子有了想說的話，語言自然就有了生命力。
留言
張貼留言